優質主日學的先決條件

很多主日學教師慨歎教導工作困難，令他們心灰意冷，許多弟兄姊妹因而對主日學事奉卻步。他們埋怨主日學生追求不積極，在主日學時搗蛋、不投入、經常駁咀、對聖經沒有興趣、常喊悶，及完全沒有學習動機。有人歸咎課程內容沉悶、地方不足；有人歸咎香港教育制度令學生沒有學習動機，不喜歡閱讀，以致不喜歡讀聖經，不願做主日學習作；有人歸咎資訊發達，學生只喜歡剌激的電子遊戲機、電腦、影像，而沒有耐性安靜聆聽老師的教學；亦有人歸咎學生本身的問題，認為他們太頑皮。再加上主日學是非正規教育(non-formal education)¹，是自願參與而不能強迫的學習，便令問題更加複雜。究竟主日學教師如何面對現今的挑戰呢？

教會的優質主日學有許多要素：地方充足、設備齊全、良好課程、優良師資、組織嚴密和管理完善等。在眾多要素中，要實施優質的主日學，先決條件是要有優質的主日學教師，因為教師直接影響兒童、青少年、甚至成年人的追求心志。這並非表示其他的要素不重要，只是個人認為要面對各種挑戰，就要提高教師的質素。成功的主日學是：教師喜歡教主日學，學生喜歡上主日學。以下會從幾方面探討一個主日學教師應有的質素：

1. 教師的整個生命

教師的先決條件必需是生命成熟，無論與神、與人的關係都要成熟，而且要不斷成長。正如宗教教育家Howard Hendricks提醒我們：「一旦你今日停止成長，明日你就得停止教學。」主日學的目標不是教課程，乃是透過教學讓學生生命得改變，成為成熟的信徒(西一28)，更像基督。而教師的生命是直接影響學生的，可以成為學生的榜樣，所以我們的靈修生活、教會生活、道德品格、處人處事的態度是很重要的。我們教導學生要敬畏神，他們未必領會，只有在看見我們的行事為人，才能真正領略何謂敬畏神。我們有高尚的品格，他們才能學習何為喜樂、仁慈、慷慨、良善、熱心助人等合乎神旨意的美德。學生會忘記我們所教，卻不會忘記我們的為人。

2. 教師的事奉態度

教師有教導恩賜是很重要的，一個有教導恩賜又充滿教學熱誠的教師必定得到學生的尊敬和愛戴。一個充滿熱誠的教師，必會委身於教學，他會長久的參予，帶給學生安全感，他們不用經常要適應不同老師的教學方式。主日學也是門徒訓練，讓學生透過教師的生命來學習，所以要長期的委身，教師才可以充份認識和跟進學生，學生也可以認識老師(約十14)，相信老師的生命會為學生帶來許多優良的影響。如果我們事奉充滿喜樂，便會令他們羡慕聖工。一個早到的教師已經給學生美好的教導。滿有教學熱誠的教師除了熱愛神的話，也會愛學生。經常花時間與學生一起吃早餐、午餐，一起旅行，與他們一起靈修、禱告，會令學生感到愛。一個探訪學生的教師會令學生難忘，也讓他們看見教師的關心。教師除了要認識學生外，也要定時為個別學生禱告，相信神在他們身上有奇妙的作為。

3. 教師的基本訓練

教師必須有基本神學訓練，才能按正意分解真理的道(提後二15)。所以研經的訓練是不可或缺的，當然，教師能接受有系統的神學訓練更理想。但起碼教師要熟悉聖經，故此必須盡快研讀完全本聖經，並要用不同的方法研經，因為聖經是我們的教科書。此外，也應有教學訓練，例如認識學生的各階段的年齡特性：身體、智力、社交、情緒、道德、靈性的發展；備課技巧、認識並操練各種教學法(說故事是一門藝術呢！)、瞭解行政組織等，使我們的教導更有效。
    有計劃地開辦師資訓練課程，可以為教會培訓足夠的教師，有助發展主日學，也不會鬧教師荒。最理想是由教會傳道人訓練自己的信徒，好一方面能認識他們，另一方面又能跟進他們的事奉和靈命。在每季的教職員會之前，教會可安排一段訓練時間，使教師在靈命、教學方面得到更新。教會也可在經濟上資助教師接受在職訓練，使教師有終身的學習，在事奉上得到更新。此外，教會可購買參考書供主日學教師借閱，例如：不同譯本之聖經、聖經辭典、聖經百科全書、聖經註釋及有關教學技巧之參考書，以作備課參考來提高教學質素，使教師可不斷學習。

4. 教師的授課準備

其實最直接影響學生投入的，是教師的忠心準備，這是神對我們的要求(林前四2)。一位有充足準備的教師會令學生投入。即使有很好的課程，倘若教師沒有認真準備，都不會有果效。一個忠心的教師應該在每一季開始之先概覽全本教本及課本，對該季所教的有一概括的認識，瞭解該季主日學的目標、內容，然後盡早準備每一課，不要留待到週六才備課，這樣才能消化授課內容，也有足夠時間選用合宜的教學法及預備教材。先閱讀經文，作基本研經，然後閱讀教本，繼而參考其他資料，決定教學目標，選取合宜的教學法，寫下教案，預備所需教材，並預留時間溫習、消化。期間要不斷禱告，與神同工，事奉才有果效。
    充足的準備會增加教學的信心與熱誠，使學生產生興趣，學習動機也大為增加。圖片、實物會刺激學生學習，所以主日學可搜集不同教材，並由專人管理，提供教師教學時採用。個案會引起他們思想；美麗的故事能激發起他們的情感；角色扮演或討論會令他們參與；遊戲可使他們興奮緊張，這樣，學生便能投入。相反，沒有充足準備容易令課堂沉悶，學生失去學習興趣，令課堂失控，使教師沮喪。所以教師要經常評估，改善教學方法，教學才有進步，事奉就更喜樂。

    教會主日學的教導媒介是教師，是活生生的，不單教授一套重要真理，同時也是學生學習、模仿的對象。他所教導的真理，也該是活潑而首先影響自己，以致影響他的學生。優質的主日學教師不是偶然的，而是需要教會的訓練、支持和鼓勵。除了時常公開的欣賞、稱讚外，要有實質的支持，例如經濟、地方、資源。家長方面，可多與教師溝通，瞭解子女在主日學的表現，也讓教師瞭解子女，相信這有助教師更有效去教導，如能加上讚賞，也會給教師莫大的鼓勵。

（原文載於1999年12月播道神學院院訊）

¹註： 教育有三種模式：正規教育(Formal Education)，指有系統的正式教育，目標是要得到一些學歷；非正式教育(Informal Education)指透過日常生活與人接觸的學習；非正規教育(Non-formal Education)則指有系統但是自願的學習，藉此提高個人的能力，參Ronald Habermas and Klaus Issler, Teaching For Reconciliation (Grand Rapids, Ml: Baker,1992),145-146。